Оспанова Алма Муратовна,

педагог-дефектолог высшей категории КГКП «Ясли-сад «Ұшқын»

Дидактическая игра, как один из способов коррекции и развития познавательной деятельности.

Практические рекомендации для педагогов, родителей детей с ООП.

Известные дефектологи и психологи высоко ценили дидактические игры в обучении и воспитании детей с ООП.

В игре получают развитие такие интеллектуальные процессы, как память, мышление и воображение. Нет ни одной способности, которая не упражнялась бы в игре.

При этом указывалось на то, что преподавание для детей с ООП должно быть построено ярче и эмоциональнее, неустойчивое внимание таких детей надо постоянно развивать, и занятия, носящие характер игры, могут с успехом служить этой цели. Особенно высоко ценятся игры с красочным дидактическим материалом, игрушками, картинками, на которых изображаются предметы окружающей ребенка действительности, они ему знакомы, близки, будят мысль ребенка, активизируют его познавательную деятельность. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей с ООП.

Методика «Доски Сегена»- обучающий метод французского психолога и учителя Эдуарда Сегена, развивает зрительное восприятие, тактильные функции, логическое и пространственное мышление, стимулирует развитие речи. Доска Сегена — это игровое пособие, которое бывает разных размеров, на различную тематику: транспорт, животные, фрукты и овощи и др. Чаще всего пособие выглядит как деревянная доска с вырезанными на ней окошками. В эти прорези вставляются различные вкладки. Рекомендуется для начала продемонстрировать ребенку пособие, разные детали фигурки. Пускай он понаблюдает, как взрослый соберет красивые фрукты или геометрические фигуры на столе, а затем в прорезях.

Дидактическая игра «Разрезные картинки».

Цели. Развитие умения составлять изображение предмета из его частей. Развитие зрительной памяти, восприятия, воображения.

Игровой материал. Крупный и яркий предмет (или несложный сюжет), изображение которого разрезано на несколько частей.

Правила игры. Сложить картинку. Один и тот же предмет может быть разрезан по-разному. Например, чайник, который нужно «склеить», будет несколько раз «падать» и «разбиваться» на разные осколки. В одном случае картинка будет разрезана по прямой линии или по диагонали, в другом – соответственно членению предмета (корпус, крышка, носик, ручка), в третьем - осколки будут сложной неправильной формы.

Игра «Угадай, что забыл нарисовать художник».

Цель. Развитие умения соотносить предмет и его части.

Игровой материал. Предметные картинки, на которых    отсутствуют отдельные части предметов: лиса без хвоста, дом без окна, портфель без ручки, машина без колеса и т.д.

Дидактическая игра «Четвертый лишний».

Цели. Учить выделять лишний предмет, мотивируя свой выбор, повторить изученные обобщающие понятия, развивать вербально – логическое мышление, внимание, память.

Конструктор «Животные».

Цели. Закрепить знания о строении животных. Учить собирать фигурки животных, используя различные модели частей тела (голова, уши, туловище, лапы, хвосты).

Игровой материал. Модели частей   туловища животных: кошка, собака, заяц, лиса, лошадь, корова и др., вырезанные из картона.

Методика «Найди пару, парные картинки», развивает внимание, память, мышление, закрепляет понятия «разные», «одинаковые», «пара», учит сопоставлять предметы, картинки, выделять основные предметы, находить одинаковые картинки

Дидактическая игра по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром «Кто это? Что это?»

Цели. Дальнейшее развитие пассивного словаря (существительные, прилага­тельные, глаголы). Формирование активного словаря: существительные по теме «Домашние животные». Обучение детей узнаванию предметов по их словесному описанию. Активизация речевого подражания. Развитие интонационной вырази­тельности на материале звукоподражаний.

Оборудование. Маленькие фигурки домашних животных.

Описание. Педагог демонстрирует детям фигурки животных и предлагает сначала показать, потом назвать их. Затем просит детей внимательно послушать и угадать, про кого он говорит:

-Она большая, рогатая, дает молоко. Кто это? (Корова.)

-Она маленькая, пушистая. У нее есть усы и когти. Она ловит мышей. Кто это? (Кошка.)

-Она большая, лохматая, охраняет дом, громко лает. Кто это? (Собака.)

-Она большая, у нее есть грива, хвост и копыта. Она перевозит грузы. Кто это? (Лошадь.)

После этого педагог предлагает детям вспомнить, кто из животных как подает голос. Дети берут фигурки животных и произносят звукоподражания. При необ­ходимости уточняется произношение отдельных звуков в звукоподражаниях. Педагог обращает внимание детей на то, что кошка мяукает тонким голосом, а собака лает грубым голосом, что лошадь ржет тонким голосом, а корова мычит грубым голосом. 

По такому же плану (с другими вопросами) нужно проводить занятия по развитию речи на разные темы: игрушки, части тела и лица, продукты питания, посуда, одежда, овощи и фрукты, различные бытовые действия и др. Цели. Развитие импрессивной речи (понимание обращенной речи, накопление пассивного словаря), активизация устной речи. Использовать в игре серии предметных, сюжетных картинок.

Также рекомендуют специалисты использовать для развития интеллектуальной деятельности игры «Почтовый ящик» - учить вкладывать фигуры в соответствующие места, «Разборка и складывание пирамиды», продолжать работать с кубиками, досками-вкладышами, матрешками. Учить детей сооружать несложные постройки по образцу и представлению и воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и горизонталь­ной плоскостях (строить башню, дорожку, домик и др.). Продолжать обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по образцу, по копированию.

Основная цель дидактической игры – формирование у детей с ООП знаний, умений, навыков об окружающем мире и всестороннее развитие психических процессов. Игры должны быть доступны для ребенка, на уровне его реальных познавательных возможностей с перспективой дальнейшего развития высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. А совместная работа дефектолога, психолога, воспитателя   и родителей является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей с ООП. Важно также помнить: задания надо показывать, объяснять (многократное повторение и показ, если ребенок не понимает инструкцию), обязательно поддерживать, хвалить, положительными эмоциями, одобрением формировать у детей желание играть, включаться в совместную   игру с родителями, педагогами и детьми.